近日，教育部职业技术教育中心研究所国际合作与比较教育研究室主任刘育锋的《英国学徒制改革政策分析》引起了职业技术教育领域的关注。我国在职业教育中导入学徒制的时间不长，今年恰好教育部第一批现代学徒制试点结束。目前，各试点正在忙于总结经验和教训。
有专家指出，我国的学徒制试点院校对于学徒培养质量的提升不够明显，原因有以下几点：
一、缺乏岗位技能标准。根据教育部的文件要求，对于学徒的培养采用双导师制：专业教师负责理论教学，企业师傅负责实习与实训课程指导。如果企业师傅的标准低于行业标准，就会形成学徒的培养对企业而言，没有明显感受到学徒制能带来人才拔高的合作意义。也就是，企业未见其利，先见其弊：需投入三年时间成本与学校共同培养员工。
二、缺乏教学评估方法。根据教育部的文件要求，教学评估采用多元形式，包含过程评估、第三方评估等。目前试点学校由于无法吃透过程评估的意义和重要性，大多采用总结性考核方式来取代教学过程评估。因此，无法将学徒的学习成果转换为客观的证据，供客观评价。
三、对于过程评估缺乏正确认识。评估一词，其意义不完全等同于考核或评价。评估是在最终评价（或考核）前的一种量测，其目的在于确认当前改善情况与设定目标还存在多大差距。但是，如前所述，目前试点院校缺乏对过程评估的正确认识。
四、缺乏第三方评估体系。由于学徒的学习成果无法转换成客观的证据，因此，就难以实现第三方评估。整个项目的质量保障体系就出现不稳定和无法持续改善。
五、导入现代学徒制缺乏教练指导。目前现代学徒制的实施，是由学校主动发起，企业被动配合，造成实施效果不明显。学校和企业必须相互磨合，按教育部的文件要求，共同制定招生计划、人才培养方案、岗位标准、教学标准，共同开发实训教材等等，其中制定岗位标准是学徒制导入成功的关键要因。除此之外，还有教学过程评估技术与第三方评估技术等，都是校企双方陌生的课题。
刘育锋主任分析了英国学徒制的优势，他指出：“英国在2008年金融危机以来采取的促进学徒制改革与发展方面的政策与措施，极大地促进了学徒制的发展，进而促进了学徒、企业和社会的发展。英国将学徒制作为国家技能开发战略的重点内容，通过国家战略性文件与法律对学徒制内涵进行界定，将学徒制政策内容建立在研究的基础上，通过雇主主导标准开发与领导学徒制学院而体现雇主导向，通过强调学生基础学科要求、高等学徒和学位学徒层级的设立而体现学生发展，以及通过协议的签订而体现质量保障等政策与做法，值得我国借鉴。”
教育部第二批现代学徒制试点申报即将结束，项目期限三年，预计2019年项目结束。如何借鉴第一批现代学徒制院校的经验与教训，以及总结英国学徒制教学的优势为我们所用，是每一个试点院校面临的重要问题。希望试点院校总结以往的经验教训，发扬优势，促进我国职业教育中学徒制的发展！
